分享系列：如何學好動詞2變化？ 其實有更簡單的方法，了解一個原理，就能學會日文的各種變化！

就如同、要搭電梯到哪一層樓的房間，就按那一層樓的按鈕即可。

日語的「活用形」的命名，其實是有意義的。

例如：

1.未然形
2.連用形
3.終止形
4.連體形
5.假定形
6.命令形

問題是這些命名使用到「漢字」。

近代日語教學界擔心這些漢字，對非漢字圈，例如歐美的學習者，會有困難（不知會否是小看了學習者？！日文本來就有很多漢字！）因此就以第1形~第6形（第1~第6變化）簡稱之。

但其實是弄巧成拙，徒增了學習者的困擾。

可能也沒有想到外國人學習者也會需要「文言‵]文」，因此文言文活用的「已然形」，由於順序上的關係，還是被編為是「第5形（第5變化）」。

但口語的第5形（第5變化）則是「假定形」。
　

兩者編號雖然同為第5變化，但所代表的意義與接續用法，卻很不同。

再者，輕易地將位於最前面的「未然形」，就以順序上的關係，編成「第1形」之故，本來的「未然形」所代表的意義，也蕩然無存。

學習者只能死背「第1形」，而非去了解「未」與「然」的意義。

如此一來，自然就不了解，為何「未然形」所銜接的助動詞，是下列這些助動詞，而非其他的助動詞？
まい　ない　ぬ　ん　
せる　れる　う（よう）

反正講師，告知有哪些助動詞之後，學習者就是從頭背到尾，自然越學越不懂。

其實只要了解，之所以命名為「未然形」的原因，乃因「未然形」內之助動詞，就是由代表「否定（-）」意義的助動詞，與由代表「意志（will)」的助動詞所組成的之故。

否定的：まい　ない　ぬ　ん
意志的：せる　れる　よう　う

同樣的編號式分類，也導致學習者學習了半天，j仍然不知道為何第二形的原始命名為「連用形」？

不知道「連用形」的真諦，自然也就難以真正理解「連體形」的意義。

其實如同，「未然形」、「已然形」，「連用形」的「用」、連体形的「体」，其實都是分類之總稱，只要了解分類方式，就不再需要逐一死記死背乍看好像是不一樣的東西。

例如：の、こと、もの、ところ、ひと、とき…，之所以可以連接在第四形變化之後的原理都是同樣的。

而未然形內的せる、れる、ない可以連接第二形變化之後，但偏偏同樣是未然形內的まい、ん、よう、う、ぬ，則不可以直接連接在第二形變化之後。（這些用背誦的方式，確實是曠日耗時，難以學成。）

編號式命名，宛如本來僅需教導「紅色、綠色與黃色」本質上的意義即可（危險的、安全的、警戒的），導致最後卻變成只認識紅燈、綠燈、與黃燈的意思，卻不了解臉色太紅（可能有高血壓）、或臉色偏綠（可能肝臟不好），皮膚偏黃（可能有黃疸）...，這些人體所發出來的訊號。這就是編號式命名，的問題所在。學生的思考，推理能力，都被限制在一個框架裡了。

「編號式命名」還有其他缺點，將變成無法善用正式的「日日字典」，偏偏精通日語的必要工具是日日字典。絕大部分的日日字典，多是以具有實際意義的命名方式，註解字典的用法。

例如：下列三本字典，無一提到源自甚麼「第幾形變化」等等，都是以正式的日本語文法的正統命名方式之用詞，例如：連用形

あかし【^▽灯】《動詞「明かす」の連用形から》

あかし【証】(「明かす」の連用形「明かし」から)

明かし
読み方：あかし
サ行五段活用の動詞「明かす」の連用形、あるいは連用形が名詞化したもの

吳氏日文學友之所以3個月~6個月內就紛紛從0級，直接合格N2或N1，或N1應試第二次就N1滿分，或日本留學試驗日本語科年度全球最高分等等的實績，主因文法觀念至為正統，所有吳氏日文學友都是以「理解」的方式，學習日文，而非以「死背」的方式。

研判自己是理解方式或死背方式，其實很簡單。

如果能說明出一篇文章內的
漢字與後面的假名的關係（漢字+假名），
假名與後面的漢字的關係（假名+漢字），
假名之間的關係（假名+假名），
（漢字+、）
（假名+、）到底各代表甚麼？

亦即，以上這些連接方式，相互之間，都有很科學的文法規則。

如果一篇文章能解說出其中99%的前後關係，就代表是有真正理解日文，是以理解的方式，在學習日文。

正如同，只要了解阿拉伯數字0~9的規則，就一定能推理出，下列X所代表的數字是什麼？
例如：123X56，246X02，135X91。

日文其實也是同樣的。

因為日文是1200年前，隋唐時代，遣唐使們所設計出來的科學的「半人工」語言。

日文的文法規則至為規律，例如：
動詞一定帶有代表是「動詞」的代碼「V.」
名詞一定帶有代表是「名詞」的「N.」
形容詞一定帶有代表是「形容詞」的adj.」
而副詞一定帶有代表是「副詞」的「ly」。

大專人士，如果學習日文超過60小時，仍無法精準閱讀日本大專用書，建議改採用吳氏日文，因為吳氏日文學的文法解析課程，連一個「、」都能科學地解析出來，翻譯出對應的意義。

 你是在「背」日文？ 或是在「學」日文？

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